Педагоги-психологи
Адмакина Е.К.
Горюнова М.С.
Головнева Э.Ю.
Подолян Е.М.
Сенотрусова Т.Н.
Тараненко С.А.
Новости
Краевой семинар по теме: «Создание специальных условий для обучения и воспитания обучающихся с РАС и ТМНР»
3 мая в нашем учреждении состоялся краевой семинар с привлечением специалистов района и родителей. Тема семинара была актуальна не только для специалистов, но и для родителей, поэтому для них были организованы тренинги и открытые уроки с их участием.
Отчет по Неделе Доброты
В этом году запланированная Неделя…
Отчет о проведении «Недели Психологии»
Целью данного мероприятия было формирование стрессоустойчивости и благоприятного психологического климата детей и взрослых в образовательной организации.
Краевой семинар по теме: «Создание специальных условий для обучения и воспитания обучающихся с РАС и ТМНР»
3 мая в нашем учреждении состоялся краевой семинар с привлечением специалистов района и родителей. Тема семинара была актуальна не только для специалистов, но и для родителей, поэтому для них были организованы тренинги и открытые уроки с их участием.
Рабочая документация
Как подготовиться к сдаче экзаменов
ПАМЯТКА ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ
В экзаменационную пору всегда присутствует психологическое напряжение. Стресс при этом – абсолютно нормальная реакция организма. Легкие эмоциональные всплески полезны, они положительно сказываются на работоспособности и усиливают умственную деятельность. Но излишнее эмоциональное напряжение, зачастую, оказывает обратное действие. Причиной этого является, в первую очередь, личное отношение к событию. Поэтому важно формирование адекватного отношения к ситуации.
Экзамены (в строгом переводе с латыни — испытания) — это не просто «отбарабанил» и ушел. Это процесс многокомпонентный и сложный, где каждая из составляющих успеха простонезаменима.
Психологическая готовность также важна, как и хорошее владение знаниями по предмету. Все задания составлены на основе школьной программы. Подготовившись должным образом, Вы обязательно сдадите экзамен.
Подготовка к экзамену
• Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, тетради, бумагу, карандаши.
• Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно какой-либо картинки в этих тонах.
• Составь план подготовки. Для начала определи, кто ты — «жаворонок» или «сова», и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: «немного позанимаюсь», а какие именно разделы и темы будут пройдены.
• Начни с самого трудного — с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно «раскачаться», можно начать с того материала, который тебе больше всего интересен и приятен. Возможно, постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет.
• Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут — перерыв. Можно в это время полить цветы, сделать зарядку, принять душ.
• Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала.
• Для активной работы мозга требуется много жидкости, поэтому полезно больше пить простую или минеральную воду, зеленый чай. Соблюдайте режим сна и отдыха. При усиленных умственных нагрузках стоит увеличить время сна на час.
• Готовясь к экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься, а, напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа.
• Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, еще раз остановиться на самых трудных вопросах.
Накануне экзамена
• Многие считают: для того чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной,последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты уже устал, и не надо себя переутомлять. Напротив, с вечера перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку. Выспись как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, боевого настроя. Ведь экзамен — это своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои возможности и способности.
• На экзамен ты должен явиться не опаздывая, лучше за полчаса до начала экзамена.
• Продумай, как ты оденешься на экзамен: в классе может быть прохладно или тепло, а ты будешь сидеть на экзамене 3 часа.
Соблюдай правила поведения на экзамене! Не выкрикивай с места, если ты хочешь задать вопрос организатору проведения экзамена, подними руку.
Читай задание до конца!Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.
Что делать на экзамене, если:
Если вдруг обнаружилось, что вам попался вопрос, по которому вы можете сказать очень немного.
· He впадайте в панику, а сразу начинайте записывать все, что когда-либо слышали по этому поводу: из телепередачи ли, из кинокомедии, из разговора с родителями, друзьями. В процессе написания в голову могут прийти какие-то мысли, и вы, возможно, вспомните что-нибудь из пройденного в классе или прочитанного. Напишите на листочке все, что вы вспоминаете по данному вопросу, постепенно у вас выстроится целая картина ответа на вопрос, возможно, что даже этого будет достаточно. В конце подготовки обязательно составьте план ответа.
Если на полуслове вы забыли, о чем надо говорить.
· Прежде всего, не теряйте голову. Сохраните спокойствие, хотя бы внешне, — такое может случиться с каждым! Повторите последнюю фразу, сначала так же, как раньше, а потом, если сможете, другим словами. За это время вспомните план ответа: что вы уже рассказали? К чему эта фраза может относиться? В большинстве случаев это помогает. Если это так — смело продолжайте ответ. Если нет — посмотрите на листок, который вы написали, готовясь к ответу, и начинайте отвечать следующий пункт плана (даже если вам только кажется, что этот пункт следующий). Потом в конце ответа всегда можно вернуться к тому, что пропустили.
Если вы уже почти кончили отвечать и тут-то наконец вспомнили, о чем хотели сказать, когда «потеряли мысль», или о чем забыли сказать.
· Ничего страшного. Закончите говорить то, о чем говорили, а затем скажите то, что пропустили. Ни в коем случае не прерывайте ответа ради того, о чем вспомнили. Лучше пусть о чем-то вы скажете в конце, чем весь ответ окажется нелогичным. Не говорите: «Да, я еще забыл сказать о…» Говорите, например, так: «Вернемся к (название пункта плана). Я хотел бы добавить…» или так: «Кроме того, надо сказать, что…», «Следует подчеркнуть».
Если вас не слушают.
· Не воспринимайте это как личное оскорбление, не относите на свой счет. Продолжайте ответ, как если бы вы этого не заметили.
Если экзаменатор в резкой и неприятной форме перебивает вас, требует что-то уточнить, повторить или, еще хуже, отпускает неприятные реплики. Кажется, что все сговорились вас завалить.
· Отвлекитесь от этого. От вас требуется мужество и собранность, умение не показывать обиду. Сконцентрируй- те внимание на точном ответе. Отвечайте четко и коротко. Только так вы сможете доказать, что к вам относятся несправедливо. Ни в коем случае не показывайте, что разозлились, и не старайтесь вызвать жалость к себе. Самое эффективное — сохранить чувство собственного достоинства.
Если вы оговорились, и все стали смеяться.
· Не переживайте. Это может случиться с каждым. Оговариваются даже профессионалы — дикторы радио и телевидения. Посмейтесь вместе со всеми — и все. Если же оговорку кроме вас вообще никто не заметил, продолжайте говорить дальше, как будто ничего не произошло.
Если нам задают дополнительный вопрос.
· Не тушуйтесь. Не торопитесь с ответом. Можете сказать, что вам надо немного подумать. Четко определите, к чему относится этот вопрос, какого ответа он требует. Прежде чем говорить, сформулируйте ответ в уме. Времени на это требуется совсем немного.
Если вы ошиблись.
· Ну и что? Ошибки бывают у всех. Если вы, заметили ошибку и знаете, как поправить ее, сделайте это. Если же не уверены, правилен ваш ответ или нет, продолжайте отвечать, как будто ничего не произошло. Если вам укажут на ошибку, и вы не уверены твердо в своей правоте, лучше согласиться. Не бойтесь ошибок! Учитесь, используя ошибки, лучше разбираться в усваиваемом материале.
Если нам поставили отметку ниже той, на которую им рассчитывали.
· Не вступайте в спор, не доказывайте. Во время вступительных экзаменов воспользуйтесь правом на апелляцию. И конечно, никогда не забывайте про чувство юмора — пусть оно не покидает вас и во время экзамена.
Проверяй!Обязательно оставь время для проверки своей работы, хотя бы для того, чтобы успеть пробежать глазами ответы и заметить явные ошибки.
Не огорчайся!Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это не всегда реально. Учитывай, что количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.
Удачи тебе выпускник!
Программа "Выбор будущего"
Пояснительная записка
В настоящее время злоупотребление алкоголем, наркотиками и другими психоактивными веществами приняло характер эпидемии. По данным Всемирной организации здравоохранения, суммарное количество больных с заболеваниями, вызванными приемом различных психоактивных веществ, за исключением курильщиков табака, составляет более 500 млн. человек.
В последнее десятилетие для России употребление несовершеннолетними и молодежью алкоголя, наркотических и других психоактивных веществ превратилось в проблему, представляющую угрозу здоровью населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку. Сегодня проблема наркомании затрагивает около 30 млн. человек, т.е. практически каждого пятого жителя страны. Постоянное ухудшение здоровья, распространение вредных привычек, таких как курение, потребление алкогольных напитков и наркотиков достигло критического уровня и дальнейшее нарастание существующих тенденций может вызвать необратимые последствия. Известно, что каждый наркоман за год способен вовлечь от 4 до 17 человек. При таких темпах через 5 лет в стране более чем ¼ населения попробует наркотики. Происходит неуклонное «омоложение» наркомании. Возраст приобщения к наркотикам снижается до 8-10 лет. Отмечены и случаи употребления наркотиков детьми 6-7 лет. Подростки злоупотребляют наркотиками в 7,5 раза, а ненаркотическими психоактивными веществами – в 11,4 раза чаще, чем взрослые.
Наркоманию называют «комплексным социо-психо-физиологическим расстройством». Данная проблема не терпит отлагательств. Она разрешима только при участии заинтересованных ведомств и широкого круга общественных организаций. Работа по первичной профилактике и максимально раннему выявлению наркомании среди учащихся школ будет эффективна, если в ней будут принимать посильное участие те, кто непосредственно отвечает за их воспитание и нравственное развитие: родители, педагоги, классные руководители, воспитатели, психологи, врачи, сотрудники органов внутренних дел.
Конечно, семья остается главным «щитом», преграждающим дорогу этому злу, но, к сожалению, не всегда может с успехом решить эту проблему. Поэтому нередко единственной и реальной преградой на пути молодого человека к зависимости от психоактивных веществ остается учитель. Именно он знает о насущных проблемах ребенка, именно в школе существует реальная возможность осуществления целенаправленного и систематического привития навыков здорового образа жизни.
С ориентацией на Концепцию профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде в нашей школе была разработана Программа “Выбор будущего” для учащихся с ограниченными возможностями здоровья подросткового возраста.
Цель программы – создание безопасной образовательной среды, обеспечивающей условия для личностного развития учащихся и их ориентацию на здоровый образ жизни и укрепление физического здоровья.
Задачи профилактической работы с подростками:
- Предоставить учащимся объективную информацию о
последствиях употребления психоактивных веществ;
- Сформировать у учащихся представление о негативном влиянии вредных привычек;
- Осознать негативные последствия приема наркотиков, уметь применять способы отказа от наркотиков.
- Учить строить реальные жизненные планы на будущее и искать пути их реализации.
Ожидаемый результат деятельности:
- Осознанное отношение к собственному здоровью;
- Сформированные позитивные установки и ценности здорового образа жизни;
- Снижение уровня подростковой преступности;
- Увеличение числа лиц, отказавшихся от вредных привычек.
Программа рассчитана на 10 занятий.
Продолжительность одного занятия: 40 мин.
Категория участников: учащиеся 8-9 классов коррекционной школы VIII вида.
Сроки и этапы реализации программы: 3-4 четверть.
Календарно-тематическое планирование занятий по программе
«Выбор будущего»
| № | Тема | Дата |
| 1 | Диагностика, тестирование | |
| 2 | Курение: за и против. Эксперименты | |
| 3 | Вред алкоголя. | |
| 4 | Скажи наркотикам нет! | |
| 5 | СПИД – чума 21 века. | |
| 6 | Твое здоровье и инфекции передаваемые половым путем. | |
| 7 | Школа доброты. | |
| 8 | Хочешь быть счастливым – будь им! | |
| 9 | Мой профессиональный выбор. | |
| 10 | Мой жизненный выбор. |
ЛИТЕРАТУРА
- Анисимова Н.В. Нравственность и здоровье // Классный руководитель, 1999, № 6. С.30-37.
- Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников / Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2000.-221 с.
- Дубровина И.В. «Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте» «Академия» 1995 г.
- Коротаева Л.А. Забота о здоровье учащихся одно из условий гуманизации учебного процесса // Гуманизация образования – императив XXI века. Тезисы докладов научно-практической конференции. – Набережные Челны, 1996.
- Ковалев А.Г. «Психологические основы перевоспитания нарушителя прав» юридическая литература Москва 1968 г.
- Потанин, Г.М. М.А. Алемаскин «Методика предупреждения отклоняющего поведения несовершеннолетних» МГПИ им. Н.К.Крупской, 1987 г.
- «Психология формирования и развития личности», М: Наука 1981 г.
- Материал курсов повышения квалификации на тему «Коррекционная работа в школе», институт усовершенствования учителей г. Иркутск 2005 г.
- Мамайчук И.И. «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии» Санкт-Петербург 2003 г.
- .Кащенко В.П «Педагогическая коррекция» М: Просвещение 1992 г.
- Реан А.А. «Психология подростка» М: «Олма – пресс» 2003г.
Программа "Здравствуй,школа, это я"
Программа адаптационных занятий по профилактике проявлений школьной дезадаптации у учащихся 1 классов
«Здравствуй школа – это я!»
Пояснительная записка
Ребенок пришел в первый класс. Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Первые месяцы обучения в школе являются чрезвычайно сложными и напряженными. Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности. В то же время именно в 1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению.
Адаптация ребенка к школе – довольно длительный процесс. Не день, не неделя требуются для того, чтобы маленький ученик освоился в школе по-настоящему. Как показывают исследования, социально-психологическая адаптация первоклассника может проходить по-разному: 50-60% детей адаптируются в первые 2-3 месяца, 30% детей адаптируются до конца первого полугодия. У 14% детей адаптация длится до года.
Адаптироваться к школе для первоклассника — задачка не из легких. Происходит это у всех по-своему и, увы, не всегда гладко. И если «не гладко» (это называется дезадаптацией), то есть с нарушением механизмов «приспособления к школьной реальности».
Для того чтобы с самых первых уроков создать у первоклашек позитивное отношение к школе и чтобы дети наиболее благополучно адаптировались, может помочь специальный курс адаптационных занятий для первоклассников «Здравствуй школа – это я!»
Цели адаптационных занятий:
- Психолого – педагогическая поддержка обучающихся первого класса в период адаптации к новой социальной ситуации развития.
- Профилактическая работа с первоклассниками по предупреждению школьной дезадаптации и тревожности.
Задачи адаптационных занятий:
- Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.
- Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.
- Формирование положительного отношения к правилам поведения в школе.
- Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер личности первоклассников.
- Обеспечение ситуации успеха для каждого ребенка,
- Создание условий для проявления индивидуальных особенностей детей
- Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг к другу; сплочение классного коллектива.
Наиболее эффективной профилактикой дезадаптации является групповая работа с детьми. Ее проводит школьный педагог-психолог. Проводится такая работа в форме групповых адаптационных занятий, которые лучше проводить в начальный период обучения в первом классе.
Такие занятия помогут создать условия для благоприятной адаптации ребенка в школе, обеспечить его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Путем формирования в ученической среде положительного микроклимата, доброжелательной атмосферы, эмоционального комфорта, окажут помощь в установлении межличностных отношений между детьми, основанных на уважении, эмпатии, принятии и доверии друг к другу, будут способствовать улучшению взаимодействия, развитию групповой сплоченности. Детей занятия обучат правилам школьной жизни и многому другому, что им понадобится в дальнейшем.
Особенность адаптационных занятий в том, что их всегда проводят с эмоционально положительным настроем. Они должны быть приятны и интересны для ребят. На занятиях широко используются игровые и творческие задания, а также упражнения психологического характера. Большое значение имеет обсуждение с детьми выполненных заданий, обобщение результатов некоторых заданий в виде общих выставок и композиций, размещение коллективных и индивидуальных работ в классе с целью выражения личностной значимости каждого ребенка и помогающих осваивать пространство класса.
Лучше, если на адаптационных занятиях ребята будут сидеть в кругу. Это позволит видеть каждому из них глаза друг друга, а не затылки.
Часть занятий носит двойственный характер: они содержат не только развивающие, коррекционные упражнения, но и диагностические задания.
Условия, количество и периодичность занятий:
Адаптационные занятия для первоклассников рассчитаны на 10 занятий с периодичностью 1–2 раза в неделю. Продолжительностью от 20 до 30 минут.
Планируемые результаты работы педагога-психолога в группе.
В результате проведения адаптационных занятий ожидается избежать дезадаптации учащихся первых классов, сократить процесс адаптации первоклассников к школе. Снижение уровня тревожности. Ознакомить ребят с правилами поведения в школе. Создать благоприятный климат в ученическом коллективе. Познакомить ребят друг с другом и классным руководителем.
Тематический план занятий
«Здравствуй школа – это я!»
| Тема | Цели | Содержание |
| Занятие 1
«Давайте познакомимся » |
Создание атмосферы психологического комфорта в группе. Снятие напряженности. Знакомство первоклассников с учителем, психологом и друг с другом. | Упражнение «Здравствуй»
Упражнение «Эстафета хорошего настроения» Упражнение «Дракон, кусающий свой хвост» Упражнение «Мой смешной портрет» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 2
«Ура! Я школьник» |
Создать благоприятную эмоциональную атмосферу. Осознание детьми статуса школьника. | Упражнение «Меня зовут… Я люблю себя за то, что…»
Упражнение «На что похоже настроение» Упражнение «Что значит быть школьником» Рисование на тему «Я – дошкольник, я – школьник». Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 3
«Правила школьной жизни» |
Знакомство первоклассников с правилами школьной жизни. Развитие навыков сотрудничества, доверительного отношения друг к другу, сплочение классного коллектива | Упражнение «Ролевая гимнастика»
Упражнение «Лесные жители» Сказка М.А. Панфиловой Создание “Лесной школы” Сказка М.А. Панфиловой «Школьные правила» Показ презентации «Школьные правила» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 4
«Зачем ходить в школу» |
Создание условий для осознания детьми своего нового статуса. | Упражнение «Поздороваться носами»
Упражнение «Закончи предложения» Упражнение «Самый лучший первоклассник» Упражнение «Для чего ходят в школу» Упражнение «Я в школе» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 5
«Мой друг школьный портфель» |
Приучать детей к порядку, аккуратности, бережному отношению к учебникам и другим школьным вещам. | Упражнение «Ветер дует на…»
Упражнение «Что мне нужно в школе» Сказка М.А. Панфиловой «Собирание портфеля» Упражнение «Я положу в свой портфель» Упражнение «Четвертый лишний» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 6
«Узнай меня поближе» |
Создание общей положительной атмосферы занятия, включение процесса группообразования, сплочение коллектива, узнать что-то новое друг о друге, подчеркнуть уникальность каждого участника. | Упражнение «Воздушный бал»
Упражнение «Разминка с шариками» Упражнение «Что изменилось» Упражнение «Пересядьте все те, у кого…» Упражнение «Что важно для меня» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 7
«Учимся работать вместе» |
Создание условий для знакомства первоклассников с навыками учебного сотрудничества. | Упражнение «Поздороваемся»
Упражнение «Шарики» Упражнение «Пингвины» Упражнение «Сложить фигуру» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 8
«Наш класс – это все мы!» |
Сплочение коллектива, формирование у учащихся отношения друг к другу как к целостной группе – «класс» | Упражнение «Ласковое имя»
Упражнение «Гусеница» Упражнение «Портрет школьника» Упражнение «Тропинка» Упражнение «Наш класс – это все мы» Упражнение «Рисуем настроение» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 9
«Настроение в школе» |
Снизить тревожность, усилить «Я» ребёнка, повысить психический тонус ребёнка, повысить уверенность в себе | Упражнение «Дождик»
Упражнение «Угадай настроение» Упражнение «Изобрази настроение» Упражнение «Хрустальное путешествие» Упражнение «Цветопись настроения» Упражнение «Мое настроение в школе» Упражнение «Спасибо за прекрасный день» |
| Занятие 10
«Первоклассник – это здорово!» |
Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению | Упражнение «Свеча»
Упражнение «Волшебная подушка для первоклассника» Упражнение «Остров первоклассников» Упражнение «Прекрасный сад» Упражнение «Огонь» Упражнение «Лучи солнца» Упражнение «Полет бабочки» Упражнение «Тепло наших сердец» |
Критерии эффективности программы:
- Положительная динамика в развитии самооценки.
2.Повышение уровня учебной мотивации.
- Снижение уровня тревожности.
Литература
1 . Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? – М., Просвещение, 1991.
- Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998г.
- Битянова М.Г. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.
- Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Нач. школа., 2004,№ 2.
- Варламова А.Я. Школьная адаптация. Волгоград, 2005.
- Глассер У. Школа без неудачников, Прогресс, 1991.
- Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996.
- Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993
- Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
- Зеленова М.Б. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе: Канд. дис. М., 1991.
- Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4.
- Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М. 1983.
- Никоненко В. К Адаптация первоклассников к школе. // Интернет-ресурс: Netparents. ru., 02.10
- Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера / М. 1988.
Программа курса "Развитие психомоторных и сенсорных процесов"
Пояснительная записка
Современные требования общества к развитию детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывая степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально – типологические особенности. Речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения социальными и познавательными компетентностями, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество. Эти проблемы возможно решить при помощи занятий по психомоторному и сенсорному развитию.
Под термином психомоторика, как правило, понимается «объективация всех форм психического отражения в совокупности управляемых двигательных действий». Платонов К.К. подразделил психомоторные процессы на:
1) сенсомоторные реакции (движения и действия в ответ на сенсорный сигнал или объект),
2) идеомоторные процессы (представления субъекта о различных движениях),
3) произвольные моторные действия.
Известно, что у обучающихся при недоразвитии интеллекта выявляется весь комплекс психомоторных нарушений, который включает в себя: нарушения мелкой и общей моторики, нарушения пространственной ориентировки и координации движений, нарушения таких познавательных психических процессов, как восприятие, память, внимание, воображение, мышление и речь.
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов имеют важное коррекционно-развивающее значение, оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную, двигательную сферу; способствуют формированию положительных навыков поведения учащихся с умственной отсталостью.
Целью данного курса является максимальная коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с нарушением интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта, его свойств, качеств, признаков; дать правильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Задачи:
– способствовать полноценному психическому и личностному развитию школьника, коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся путем целенаправленного систематического развития у них правильного восприятия цвета, формы, величины, пространственного расположения предметов;
– выявлять психологические причины, вызывающие затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;
– развивать и корректировать психические функции учащихся;
– развивать способность учащихся к обобщениям; содействовать развитию у воспитанников аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, классифицировать;
– развивать целостную психолого-педагогическую культуру
– научить учащихся сочувствовать другим, сверстникам, взрослым и живому миру; снижать уровень агрессивности;
– снижать эмоциональную напряженность учащихся; создавать ситуацию успеха;
– корректировать поведение учащихся с помощью игротерапии;
– изучать индивидуально-психофизические особенности учащихся;
– способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук и речи обучающихся, исправлять недостатки их общей моторики совершенствовать их зрительно-двигательную координацию и ориентацию в пространстве;
Данный курс занятий является коррекционно направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных групп учащихся. Работа на занятиях проводится по подгруппам в 5-6 человек, а также индивидуально, чтобы у каждого обучающегося была возможность успешно выполнить несколько игровых заданий. Ведь согласно последним психологическим исследованиям, переживание состояния успешности способствует повышению у обучающихся самооценки и уверенности в собственных силах. Занятия должны носить практическую направленность, быть тесно связаны с другими учебными предметами, готовить обучающихся к жизни в обществе. При этом педагог определяет для себя основную из двух возможных (кроме коррекционно-развивающих) целей занятий:
– подготовить ребенка к усвоению учебного материала или
– восполнить имеющиеся пробелы в его знаниях
Основной формой организации является комплексное занятие, которое проводится 2 раза в неделю в динамичной увлекательной форме с использованием разнообразных дидактических игр, игр разной подвижности, занимательных упражнений со сменой различных видов деятельности. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет концентрическую структуру. В каждом последующем классе задания усложняются, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения работы.
Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности. Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях. Если в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то в школьном – учение. Под влиянием ведущей деятельности формируется произвольность психических процессов, состояний, усиливается сознательная регуляция поведения, познавательная деятельность приобретает планомерный систематический характер.
Каждый ребенок – личность. Поступающие в нашу школу дети отличаются общей физической ослабленностью, быстрой утомляемостью, которая наступает в результате не только физической, но и умственной нагрузки, различных заболеваний. Все это учитывалось при составлении данной коррекционно-развивающей программы. Основным содержанием занятий по курсу “Развитие психомоторики и сенсорных процессов” являются:
- дидактические игры на формирование у воспитанников представлений о цвете, форме, величине и других сенсорных характеристиках окружающих предметов;
- упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие способности;
- пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;
- игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений учащихся младших классов с нарушением развития.
Структура программы коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
- Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков;
- Тактильно – двигательное восприятие;
- Кинестетическое и кинетическое развитие;
- Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
- Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;
- Развитие слухового восприятия и слуховой памяти;
- Восприятие пространства;
- Восприятие времени;
- Развитие мыслительных операций.
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов дети должны научиться:
• Ориентироваться на сенсорные эталоны;
• Узнавать предметы по заданным признакам;
• Сравнивать предметы по внешним признакам;
• Классифицировать предметы по форме, величине, цвету;
• Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
• Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
• Давать полное описание объектов и явлений;
• Различать противоположно направленные действия и явления;
• Определить последовательность событий;
• Ориентироваться в пространстве;
• Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
• Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
• Опосредовать свою деятельность речью.
Своевременная психолого-педагогическая помощь учащимся начальных классов является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания в среднем и старшем звене.
Тематический план
1 класс – 68 часов в год, 2 часа в неделю
| Название раздела, тематика занятий | Кол-во часов |
| Обследование детей. Формирование групп для коррекционных занятий. | 2 |
| Тест Керна-Йерасека на определение уровня интеллектуального развития ребенка. | 1 |
| Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, конструирование предметов | 20 |
| Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зелёный, синий, чёрный, белый) | 1 |
| Выбор по образу и инструкции («дай такой же») предметов одного цвета из 3-5 предметов двух контрастных цветов. | 1 |
| Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов («Разложи игрушки в две коробки – подходящие по цвету») | 1 |
| Выбор по образцу и инструкции предмета нужного цвета из 6 —8 предметов трех-четырех основных цветов. | 1 |
| Дидактическая игра «Назови цвет» | 1 |
| Соотношение предметов по цвету («Подбери кукле бант», «Завяжи ниточку шарику», «От какого цветка лепесток?»). | 1 |
| Формирование понятий: большой – маленький, больше – меньше, одинаковые; учить сравнивать методом наложения и называть. | 2 |
| Сравнение 2 предметов по высоте и длине. | 1 |
| Сравнение 2 предметов по ширине и толщине. | 1 |
| Выбор одинаковых по величине предметов из 6-10 предметов двух контрастных величин. Группировка предметов парных по величине (игра «Подбери двум куклам одежду» – по цвету и величине) | 1 |
| Выбор по образцу и инструкции («дай такой же») предметов одной геометрической формы из 3-5 предметов двух контрастных форм. | 1 |
| Группировка по форме предметов двух контрастных форм. | 1 |
| Выбор предметов одной формы из 6-8 предметов двух-трех контрастных плоскостных форм, их группировка. | 1 |
| Определение формы предмета только с помощью тактильного анализатора («Чудесный мешочек»). | 2 |
| Дидактическая игра «Какой фигуры не стало?» | 1 |
| Составление целого из (2-3 детали) на разрезном материале | 1 |
| Дидактическая игра «Четвертый лишний» | 2 |
| Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков. | 16 |
| Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель) | 1 |
| Формирование чувства равновесия («дорожка следов») | 1 |
| Развитие мелкой моторики пальцев руки. Пальчиковая гимнастика. | 2 |
| Пальчиковые игры. | 1 |
| Конструирование из счетных палочек. | 2 |
| Выкладывание узора из семян арбуза, тыквы по контуру. | 2 |
| Выкладывание из мозаики изученных букв, цифр. | 1 |
| Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка. | 2 |
| Развитие координации движений руки и глаза (завязывание, нанизывание). | 1 |
| Работа в технике «рваной» аппликации. | 2 |
| Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос. | 1 |
| Кинестетическое и кинетическое развитие | 2 |
| Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется». | 1 |
| Движение и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений. Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей) Изображение животных, игрушек, насекомых, техники. | 1 |
| Тактильно-двигательное восприятие | 7 |
| Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов | 1 |
| Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек» | 2 |
| Упражнение в раскатывании пластилина. Лепка «Овощи и фрукты» | 1 |
| Упражнение в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение» | 1 |
| Игры с крупной мозаикой. | 2 |
| Развитие слухового восприятия и слуховой памяти | 4 |
| Дидактическая игра «Кто как голос подает?», «Что как звучит?» | 1 |
| Упражнения на звукоподражание животным, технике (один из детей изображает, остальные угадывают). | 1 |
| Дидактические игры «Громко – тихо», «Кто из детей тебя позвал?» | 2 |
| Развитие восприятия пространства | 7 |
| Ориентация на собственном теле: право – лево, верх – низ, вперед — назад. Выполнение простых подражательных движений за учителем: выполнение движений по инструкции. | 1 |
| Выполнение действий по показу, по инструкции («Найди игрушку», «Слушай команду», «Не ошибись»). | 1 |
| Ориентация на рабочем столе: выкладывание комбинаций из геометрических фигур, счетных палочек по образцу. | 1 |
| Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона) | 1 |
| Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур. | 2 |
| Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно» | 1 |
| Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти | 5 |
| Нахождение отличительных и общих признаков 2-х предметов. «Сравни предметы» | 1 |
| Дидактическая игра «Что изменилось» (3-4 предмета) | 2 |
| Дидактическая игра «Что перепутал художник?», «Что не дорисовал художник?» | 1 |
| Упражнение для профилактики и коррекции зрения | 1 |
| Восприятие времени | 4 |
| Сутки. Последовательность событий. | 1 |
| Неделя. Семь суток. Порядок дней недели. | 1 |
| Дидактическая игра «Веселая неделя» | 2 |
2 класс – 70 часов в год, 2 часа в неделю
| Название раздела, тематика занятий | Кол-во часов |
| Обследование детей. Формирование групп для коррекционных занятий. | 2 |
| Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, конструирование предметов | 17 |
| Формирование эталонов объемов геометрических фигур (шар, куб) | 1 |
| Выбор по образцу и инструкции предметов одного цвета из 6-8 предметов двух сходных цветов. Дидактическая игра «Угадай-ка» | 1 |
| Группировка предметов, различающихся основным и оттеночным тоном на несколько подгрупп. | 1 |
| Различие цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает такого цвета». | 1 |
| Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета». | 1 |
| Выбор предметов одной формы из 6-8 предметов сходных форм. | 1 |
| Группировка по форме из 2-4 предметов сходных форм. Группировка предметов объемных и плоскостных форм. | 1 |
| Составление сериационных рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку. | 2 |
| Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине. Сравнение 2-3 предметов по длине и ширине. | 1 |
| Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам. | 2 |
| Выкладывание рядов из двух чередующихся элементов (по цвету, форме, величине) через 1-2 детали. | 1 |
| Дидактическая игра «Четвертый лишний» (по цвету, форме, величине) | 2 |
| Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы) | 2 |
| Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков. | 15 |
| Выполнение сложных подражательных движений за учителем с постепенным увеличением темпа; смена видов движения по сигналу; упражнения на сочетание речи с движением, работа в парах: «Пилим бревно», «Качели», «Шар – насос». | 2 |
| Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм. | 1 |
| Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. | 2 |
| Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус). | 1 |
| Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету. | 2 |
| Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур. | 2 |
| Графический диктант (по показу). | 2 |
| Работа в технике «объёмной» аппликации. | 3 |
| Кинестетическое и кинетическое развитие | 3 |
| Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало» | 1 |
| Имитация движения и поз (повадки зверей, природные явления). Дидактическая игра «Угадай-ка» | 2 |
| Тактильно-двигательное восприятие | 5 |
| Определение на ощупь предметов сложной формы. Дидактическая игра «Волшебный мешочек». | 2 |
| Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). | 1 |
| Игры со средней мозаикой. | 2 |
| Развитие слухового восприятия и слуховой памяти | 4 |
| Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды) | 1 |
| Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу) | 2 |
| Дидактическая игра «Найди звучащий предмет», «Чей голосок?» | 1 |
| Развитие восприятия пространства | 8 |
| Ориентация на собственном теле – уметь показать правые и левые части тела. Ориентация относительно своего тела: справа – слева, сзади – спереди, далеко – близко. | 1 |
| Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставим комнату». Деление листа на «глаз» на 2 и 4 равные части. | 1 |
| Дидактическая игра «Куда пойдешь, то найдешь». | 1 |
| Дидактическая игра «Определи положение предмета»; вербализация пространственных отношений с использованием предлогов. | 2 |
| Выполнение элементарных работ по замыслу: составление комбинаций, узоров из геометрических фигур, счетных палочек, природного материала. | 2 |
| Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно». | 1 |
| Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти | 10 |
| Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение 2-х картинок) | 2 |
| Упражнение для профилактики и коррекции зрения. | 1 |
| Дидактические игры «Кто больше запомнил?», «Кто внимательнее?» | 2 |
| Различие «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения) | 1 |
| Поиск «спрятавшихся» на рисунке предметов. | 1 |
| Таблицы Шульте. | 1 |
| Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось» (4-5 предметов). | 1 |
| Дидактическая игра «Запомни и повтори». | 1 |
| Восприятие времени | 6 |
| Порядок месяцев в году. Дидактическая игра «Что сначала, что потом?». | 2 |
| Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». | 1 |
| Знакомство с часами (циферблат, стрелки). | 1 |
| Определение времени по часам. Игры с моделью часов. | 2 |
3 класс – 70 часов в год, 2 часа в неделю
| Название раздела, тематика занятий | Кол-во часов |
| Обследование вновь прибывших детей. Формирование групп для коррекционных занятий. | 2 |
| Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, конструирование предметов | 16 |
| Учить соотносить цвет реального предмета с эталоном; учить дифференцировать желтый – оранжевый – коричневый. | 1 |
| Использование цвета для обозначения предметов (развитие предпосылок символической деятельности мышления): дети обозначают фишками определенных цветов предметы в сказке или стихотворении, которые читает учитель. | 1 |
| Соотношение предметов по цвету («Подбери кукле однотонную одежду»). | 1 |
| Выбор и группировка предметов на скорость. | 1 |
| Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету. | 2 |
| Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий и т. д.). | 1 |
| «Составь геометрическую фигуру» (из ее частей). | 1 |
| Составление сериационных рядов по величине из 4-5 предметов. | 1 |
| Дидактическая игра «Цветик-семицветик». | 1 |
| Выкладывание рядов из чередующихся трех элементов (по цвету, форме, величине). | 2 |
| Дидактическая игра «Колумбово яйцо». | 1 |
| Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»). | 3 |
| Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков. | 15 |
| Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога). | 1 |
| Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. | 2 |
| Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету. Обводка контуров предметных изображений. | 2 |
| Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание). | 1 |
| «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»; «Угадай, кто я?» (по пантомиме). | 1 |
| Рисование бордюров по образцу. Дидактическая игра «Расставь значки в фигурах». | 1 |
| Графический диктант (зрительный и на слух). | 3 |
| Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений – новогодние снежинки. | 2 |
| Работа в технике «объемной» и «рваной» аппликации. | 2 |
| Кинестетическое и кинетическое развитие | 2 |
| Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий). | 2 |
| Тактильно-двигательное восприятие | 6 |
| Определение на ощупь предметов; выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие; крупные и мелкие предметы). Дидактическая игра «Волшебный мешочек». | 2 |
| Работа с пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи». | 1 |
| Дидактическая игра «Что бывает………(пушистое)». | 1 |
| Игры с сюжетной мозаикой. | 2 |
| Развитие слухового восприятия и слуховой памяти | 2 |
| Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы – барабанщики». | 1 |
| Различение мелодий по темпу. | 1 |
| Развитие восприятия пространства | 5 |
| Учить ориентироваться на листе бумаги («Рисунок по инструкции», игра «Муха» – ориентация по клеточкам). | 1 |
| Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа. | 1 |
| Дидактическая игра «Лабиринт». | 2 |
| Построение комбинаций из геометрических фигур, конструктора по словесной инструкции. | 1 |
| Восприятие времени | 4 |
| Дидактическая игра «Расположи по порядку» (времена года, части суток). | 1 |
| Лото «Времена года». | 1 |
| Определение времени по часам. | 2 |
| Развитие мыслительных операций | 18 |
| Дидактическая игра «Назови одним словом» | 1 |
| «Волшебные картинки» – как геометрические фигуры можно превратить в изображение какого-либо предмета. | 2 |
| Дидактическая игра «Четвертый – лишний». | 2 |
| Коррекция интеллектуального развития (Упражнения «Закончи предложения», «Ленточки»). | 2 |
| Дидактическая игра «Разрезные картинки». | 2 |
| Задания на формирование понимания последовательности событий, изображенных на картинках («Купание куклы», «Утро Сережи», «Лепка снеговика» и др.). | 1 |
| Коррекция интеллектуального развития (Упражнение «Твердый – мягкий», игра «Буквенная эстафета») | 2 |
| Упражнения на решение изображенных на картинке ситуаций; оперируя мысленными образами представлениями: «Как мальчику достать мячик?», «Как Саше накормить кролика?», «Помоги ребятам украсить зал». | 1 |
| Формирования умения анализировать сюжеты со скрытым смыслом («В парикмахерской», «У врача», «Во дворе» и др.). | 1 |
| «Кто любит на загадки отгадки находить?» – конкурс загадок. | 1 |
| Дидактическая игра «Найди различие и сходство». | 2 |
4 класс
70 часов в год, 2 часа в неделю
| Название раздела, тематика занятий | Кол-во часов |
| Обследование вновь прибывших детей. Формирование групп для коррекционных занятий. | 2 |
| Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, конструирование предметов | 14 |
| Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету. | 2 |
| Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте). | 1 |
| Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4 – 5 предметов. | 1 |
| Группировка предметов сходных цветов различных оттенков | 2 |
| Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки). | 1 |
| Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет». | 1 |
| Построение по росту, сравнение величины предметов путем наложения, приложения и зрительного соотнесения. | 2 |
| Узнавание предмета по одному элементу. Дидактическая игра «Угадай-ка» | 1 |
| Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию». | 1 |
| Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы). | 2 |
| Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков. | 12 |
| Упражнения на координацию и смену движения по команде, сигналу. | 2 |
| Дорисовывание симметричной половины изображения. | 1 |
| Вычерчивание геометрических фигур. Дидактическая игра «Почини коврик». | 2 |
| Упражнения «Речь – ритм – движение». | 1 |
| Графический диктант с усложненными заданиями. | 2 |
| Совершенствование мелких движений (мелкая мозаика, шнуровка, выкладывание узоров из семян растений) | 3 |
| Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции. | 1 |
| Кинестетическое и кинетическое развитие | 3 |
| Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов. Релаксация. | 2 |
| Воображаемые действия. Дидактическая игра «Угадай-ка». | 1 |
| Тактильно-двигательное восприятие | 6 |
| Тонкая дифференциация предметов на ощупь – игра «Волшебный мешочек» с мелкими предметами. | 2 |
| Закрепление тактильных ощущений при работе с глиной и пластилином. | 1 |
| Игры с мелкой мозаикой. | 3 |
| Развитие слухового восприятия и слуховой памяти | 6 |
| Профилактика и коррекция зрения. Гимнастика для глаз. | 2 |
| Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-3-х предметных /сюжетных/ картинок). Нахождение «нелепиц» на картинках. | 2 |
| Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра « Нарисуй по памяти». | 1 |
| Дидактическая игра «Лабиринт с закрытыми глазами» | 1 |
| Развитие восприятия пространства | 8 |
| Построение комбинаций из плоскостных или объемных геометрических фигур по инструкции учителя. | 2 |
| Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве. Моделирование расположения предметов в пространстве; вербализация пространственных отношений | 1 |
| Ориентация в помещении с помощью плана-рисунка. | 1 |
| Дидактическая игра «Лабиринт» | 2 |
| Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате). | 1 |
| Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) | 1 |
| Восприятие времени | 6 |
| Определение времени по часам. | 1 |
| «Расположите по порядку» (времена года, месяцы, дни недели, части суток) – дидактическая игра. | 2 |
| Последовательность основных жизненных событий. Игра «Чего не хватает?». | 1 |
| Работа с календарем и моделью календарного года. | 1 |
| Длительность временных интервалов. Игра «Береги минутку». | 1 |
| Развитие мыслительных операций | 13 |
| Дидактические игры «Парные картинки», «Подбери недостающую картинку». | 2 |
| Игры на исключение лишнего предмета (картинки, понятия). | 1 |
| Обучение систематизации «Что быстрее?», «Кто старше?», «Кто сильнее?». | 1 |
| Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи. | 1 |
| Нахождение в серии сюжетных картинок пропущенного звена. | 1 |
| Таблицы Шульте (с буквами, с числами). | 1 |
| Обучение нахождению элементарных аналогий (подбор близких по значению слов). | 1 |
| Формирование понимания скрытого смысла, развитие адекватных реакций на юмор. | 1 |
| Дидактические игры «Летает – не летает», «Живое – неживое», «Съедобное – несъедобное». | 2 |
| Игра «Шифровка» (написание письма другу с помощью шифра). | 1 |
| Обучение отгадыванию и составлению элементарных загадок. | 1 |
Литература
- Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проект – М, 1999г.
- Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1997, №3
- Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995
- Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью – М., 2002.
- Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990
6.Маллер А.Р. Ребёнок с ограниченными возможностями – М., 1996.
- Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии – М., 2002.
- Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание, и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. – М., 2001.
- Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / под ред. Бгажноковой И.М. – М., 2007
- Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными, множественными нарушениями. Под ред. А.М. Царева — Асков, 1999.
- Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М., 2001.
- Худенко Е.Д, и др. – Коррекция и развитие эмоционально- волевой сферы у детей инвалидов-М, 2001.
- Цикото Г.В. Коррекционно – развивающие занятия с детьми-имбецилами младшего возраста – М., 1991.
Программа "Развитие коммуникативных навыков"
«Я учусь владеть собой»
Часть 1
Несформированность эмоциональной сферы детей с отклонениями в развитии проявляется на разных уровнях: поведенческом – в виде негативного самопредъявления, нарушений умения управлять своими эмоциями и адекватно выражать их; социальном – в виде нарушений эмоциональных контактов, низкого уровня сформированности мотивов установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, дезадаптации; коммуникативном – в виде несформированности умений устанавливать и поддерживать конструктивный уровень общения, понимать и адекватно оценивать сообразно ситуации состояние и чувства собеседника; интеллектуальном – в виде неумения различать и определять эмоции и эмоциональные состояния людей, трудностей в понимании условности (неочевидного смысла) ситуации, трудностей в понимании взаимоотношений между людьми, сниженного уровня развития высших эмоций и интеллектуальных чувств (чувства прекрасного, радость познания и открытия, чувство юмора), а в целом в снижении социального интеллекта и компетентности.
Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна. Коррекционно-развивающая программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьного возраста “Я учусь владеть собой”, автором которой является Н.П.Слободяник, направлена на развитие у детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, формирования психических новообразований, необходимых для успешного обучения в начальной школе, в первую очередь, произвольности.
Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать поведение, нужно научить его выражать свои чувства, находить способы выхода из сложной ситуации. Если не сделать этого, неотреагированные чувства будут долго определять жизнь ребенка, создавая все новые субъективные трудности и проблемы.
Цель: Развитие эмоциональной регуляции поведения детей, предупреждение и снижение тревожности и страхов, повышение уверенности в себе и т.д.
Задачи:
1.Обучить умению адекватно выражать чувства;
2.Находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций
- Развивать навыки сотрудничества со сверстниками.
Срок реализации программы:
Программа рассчитана на 1 учебный год.
Участники программы:
Дети коррекционной школы-интерната 8 вида: 9-11 лет.
Программа включает в себя 20 занятий.
Календарно-тематическое планирование
| № | Дата | Тема занятий | Содержание |
| 1 | Такие разные настроения | 1.Знакомство.
2.Работа с текстом «Памси грустит» 3.Обсуждение. 4.Учим правило. 5.Завершение занятия. |
|
| 2. | Такие разные настроения | 1.Повторение.
2.Работа с текстом «Памси грустит» 3.Упражнение «Мысли о настроении» |
|
| 3 | Такие разные настроения | 1.Игра-разминка.
2.Работа с раскрасками 3.Работа с музыкальными отрывками 4.Завершение занятия |
|
| 4. | Как справиться с плохим настроением? | 1.Эмоциональный настрой
2.Работа с текстом «Вот если бы все было не так» 3.Обсуждение 4.Опыт «Сломалась игрушка» |
|
| 5. | Как справиться с плохим настроением? | 1.Повторение
2.Работа с текстом «Вот если бы не так» (окончание) 3.Обсуждение 4.Учим правило 5.Упражнение «Даже если…» – «В любом случае…» |
|
| 6. | Как справиться с плохим настроением? | 1.Повторение
2.Работа с текстом «Я не могу этого вынести» (начало) 3.Обсуждение 4.Упражнение «Я справился!» |
|
| 7. | Как стать уверенным в себе? | 1.Повторение
2. Работа с текстом «Я не могу этого вынести» 3.Обсуждение 4.Игра «Я справлюсь» |
|
| 8. | Как стать уверенным в себе? | 1.Повторение
2.Работа с текстом «Мне плохо» (начало) 3.Обсуждение 4.Упражнение «Я сильный!» |
|
| 9 | Как стать уверенным в себе? | 1.Повторение
2.Работа с текстом «Мне плохо!» (окончание) 3.Обсуждение 4.Игра-упражнение «Мусорное ведро» |
|
| 10 | Как делать выбор? | 1.Повторение
2.Упражнение «Волшебная чашка» 3.Обсуждение |
|
| 11 | Как делать выбор? | 1.Повторение
2.Работа с текстом «Памси выбирает» 3.Обсуждение рассказа 4.Учим правило |
|
| 12 | Как делать выбор? | 1.Повторение
2.Работа с текстом «Памси выбирает» (окончание) 3.Обсуждение 4.Ролевая игра «Магазин» |
|
| 13. | Как делать выбор? | 1.Повторение
2.Упражнение «Рисуем картинки в уме» 3.Игра-упражнение «Догадайся, из какой коробки?» 4.Игра-упражнение «Догадайся о выборе, если…» |
|
| 14. | Как добиваться успеха? | 1.Повторение
2.Работа с текстом «Контрольная работа» (начало) 3. Обсуждение 4.Упражнение «Я смогу!» |
|
| 15. | Как добиваться успеха? | 1.Повторение
2.Работа с текстом «Контрольная работа» (окончание) 3.Обсуждение 4.Работа с плакатом «Звезда удачи» |
|
| 16 | Как добиваться успеха? | 1.Повторение
2.Ролевые игры 3.Упражнение «Рисуем картинки в уме» |
|
| 17 | Трудное слово «НЕТ» | 1.Повторение
2.Работа с текстом 3.Когда трудно сказать «Нет! (начало) 4.Учимся говорить «Нет!» |
|
| 18 | Трудное слово «НЕТ» | 1.Повторение
2.Работа с текстом «Когда трудно сказать «нет!» 3.Обсуждение 4.Работа с плакатом «НЕТ» |
|
| 19 | Чем мы отличаемся друг от друга? | 1.Повторение
2.Упражнение-тренинг |
|
| 20 | Чем мы отличаемся друг от друга? | 1.Повторение
2.Работа с текстом «Соревнования» 3. Обсуждения |
«Давайте жить дружно»
Часть 2
Цель программы: формирование навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме.
Задачи:
–закреплять навыки бесконфликтного общения на разных уровнях;
-мотивировать учащихся на обращение к внутреннему миру, анализу собственных поступков;
-развивать позитивную моральную позицию по отношению к окружающему миру, другим людям, к себе.
Методы и формы работы: беседа; ролевая игра; упражнения по межличностной коммуникации; дыхательные и двигательные упражнения; методы самовыражения (в рисунке, в создании образа).
Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие эмоциональной сферы, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности. Смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному упражнению, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому упражнению (с учетом утомления детей)
Ожидаемые результаты: в результате реализации данной программы, дети приобретают
– умение бесконфликтного и эффективного общения;
– осознание своей индивидуальности и стремление к более глубокому самопознанию;
– умение соблюдать правила и выражать свои негативные эмоции в социально приемлемых способах;
– способность к эмпатии и рефлексии.
Работа проводится в группах по 5 – 10 человек. Продолжительность занятия – 40 мин. Частота встреч – 1 раз в неделю, рассчитана на 10 занятий. Предназначена для учащихся 10-14 лет.
Календарно -тематическое планирование
| № п/п | Дата | Тема | Содержание |
| 1 | «Разрешите представиться» |
|
|
| 2 | «Привет, индивидуальность, или Чем я отличаюсь от других» |
|
|
| 3 | «Я в мире людей» |
|
|
| 4 | «Поведение и культура» |
|
|
| 5 | «Общение в моей жизни» |
|
|
| 6 | «Общение и уважение» |
|
|
| 7 | «Конфликт — неизбежность или…» |
|
|
| 8 | «Комплимент — дело серьезное?» |
|
|
| 9 | «А без друзей на свете трудно жить…» |
|
|
| 10 | «На пути к гармонии…» |
|
Литература
- Г.Б Монина. Коммуникативный тренинг. – СПб.: Речь, 2010.
2.. Е.А. Алябьева. Психогимнастика в начальной школе. М.: Творческий вечер. 2004.
- Л.М. Костина. Игровая терапия с тревожными детьми.С.П.: Речь. 2001.
4.Т.И. Петрова. Театрализованные игры в детском саду. М.: Школьная Пресса. 2000.
- В.А. Петровский. Учимся общаться с ребёнком. М.: Просвещение. 1993.
- Н.П. Слободяник. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы. М.: Айрис Пресс 2004.
- Н.Е. Щуркова. Игровые методики. М.: Педагогическое общество России. 2001.
8.Т.Б. Мазепина. Развитие навыков общения ребёнка в играх, тренингах, тестах. Ростов-на-Дону. Феникс 2002.
Коррекционно-развивающая программа "Тропинка к своему Я"
Пояснительная записка
Данная программа разработана на основе программы формирования психологического здоровья младших школьников «Тропинка к своему Я» кандидата психологических наук О.В.Хухлаевой, Москва,2001.
Программа предназначена для обучающихся 1-4 классов.
Проблема формирования психологически здоровой личности в условиях обучения в общеобразовательной школе в настоящее время является очень актуальной, т.к. учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизиологическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа для многих детей становится источником стресса. В особой ситуации риска находятся младшие школьники, поскольку именно им необходимо быстро адаптироваться к непростым условиям школьной жизни при физиологической незрелости организма.
Предлагаемая программа психологических занятий в начальной школе направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
Курс психологических занятий с младшими школьниками направлен на формирование у них следующих умений и способностей:
-осознание себя с позиции школьника
– умение адекватно вести себя в различных ситуациях
– умение различать и описывать различные эмоциональные состояния
– способность справляться со страхами, обидами, гневом
– умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к одноклассникам
– умение справляться с негативными эмоциями
– стремление к изучению своих возможностей и способностей
– успешная адаптация в социуме.
Цель курса психологических занятий: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни.
Задачи:
1.Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.
- Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.
3.Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей -установку преодоления.
4.Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.
5.Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6.Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7.Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Программа имеет профилактическое, развивающее и коррекционно-компенсаторное направления и решает следующие задачи:
1.Развитие групповой сплоченности.
2.Снятие психомоторного напряжения.
3.Снятие эмоциональных зажимов.
4.Развитие эмоциональной сферы.
5.Развитие коммуникативных навыков.
6.Формирование положительной самооценки.
Занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью-30мин.
В процессе занятий детям предлагаются игры и задания, направленные на развитие произвольности, коммуникативные игры на формирование у детей умения видеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание», релаксационные методы.
Срок реализации программы:
Программа включает в себя 25 занятий
Участники программы:
Учащиеся начальных классов коррекционной школы 8 вида
Календарно-тематический план занятий
| № | Дата | Тема занятий | Содержание |
| Школа – это трудный и радостный путь к знаниям! | |||
| 1 | Трудности дороги к знанию | 1.«Мысленная картинка»
2.«Мы – сильные» 3.Работа со сказкой» 4.Рисование сказки» 5.Всем-всем до свидания! |
|
| 2 | В стране знаний | 1. «Сложи картинку»
2. «Какое слово лишнее» 3. «Самое-самое в школе» 4. «Работа со сказкой» 5. Всем-всем до свидания! |
|
| 3 | Я преодолею трудности | 1. «Мысленная картинка»
2. «Если Я – котёнок Миша» 3. «Я преодолел эти горы» 4. Всем-всем до свидания! |
|
| 4 | Какие девочки – какие мальчики | 1. «Мысленная картинка»
2. «Какие девочки – какие мальчики» 3. «Что любят мальчики, что любят девочки» 4. «Кто кого обидел» 5. «Мама делает, папа делает» 6. «Театр» 7. «Ручеек радости» 8. Всем-всем до свидания! |
|
| 5 | Что такое дружба | 1.«Приветствие»
2.«С кем я дружил летом» 3.«Работа со сказкой» 4.«Волшебник!» 5.Всем-всем до свидания! |
|
| 6 | Кто такой настоящий друг? | 1.«Мысленная картинка»
2.«Миша — настоящий друг, потому что…» 3.«Настоящий друг в нашем классе» 4.«Мои другие друзья» 5.Всем-всем до свидания! |
|
| 7 | Дружба – это помощь | 1. «Мысленная картинка»
2. «Помоги другу» 3. «Пересядьте все, кто…» 4. «Паровозик» 5. «Кого укусил комарик» 6. Всем-всем до свидания! |
|
| 8 | С кем я хочу дружить | 1. «Мысленная картинка»
2. «Я хочу с тобой подружиться» 3. «Я не хочу подружиться» 4. «С кем я подружился» 5. «Работа со сказкой» 6 Всем-всем до свидания! |
|
| Я – хозяин своих чувств | |||
| 9 | Кто такой хозяин своих чувств | 1. «Мысленная картинка»
2. «Собачка хочет ласки» 3. «Хозяин чувств» 4. «Стоп, кулак!» 5. «Танцы для пальцев» 6. «Театр» 7. «Ручеек радости» 8. Всем-всем до свидания! |
|
| 10 | Я учусь не драться | 1.«Мысленная картинка»
2. «Оживи картинку» 3. «Не хозяин чувств» 4. «Стоп, кулак! А как?» 5. «Сказочная страна» 6. «Театр» 7. «Ручеек радости» 8. Всем-всем до свидания! |
|
| 11 | Я учусь не обзывать других | 1. «Мысленная картинка»
2. «Кто больше знает обзывалок» 3. «Обзывалки, стоп!» 4. «Оживи картинку» 5. «Акулы-рыбки» 6. «Театр» 7. «Ручеек радости» 8. Всем-всем до свидания! |
|
| 12 | Ты обиду не держи, поскорее расскажи | 1.«Мысленная картинка»
2. «Простучи обиду на барабане» 3. «Работа со сказкой» 4. «Чтоб не обижаться, надо расслабляться» 5. «Театр» 6. «Ручеек радости» 7. Всем-всем до свидания! |
|
| Мои чувства | |||
| 13 | Страх | 1.«Мысленная картинка»
2. «Руки-звери» 3. «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь – превращусь» 4. «Работа со сказкой» 5. «Верь в себя» 6. «Театр» 7. «Ручеек радости» 8. Всем-всем до свидания! |
|
| 14 | Кто живет в темноте? | 1.«Мысленная картинка»
2. «Темная комнатка» 3. «Грустная темнота» 4. «Фу, убирай» 5. «Сказка по кругу» 6. «Театр» 7. «Ручеек радости» 8. Всем-всем до свидания! |
|
| 15 | Злость | 1.«Мысленная картинка»
2. «Злая, черная рука» 3. «Работа со сказкой» 5. «Театр» 6. «Ручеек радости» |
|
| 16 | Как помочь грустному человеку | 1.«Мысленная картинка»
2.«Грустная Маша» 3.«Весёлые обезьянки» 4.Всем всем до свидания |
|
| 17 | Как помочь сердитому человеку | 1.«Мысленная картинка»
2.«Миша рассердился» 3.«Ласковое имя» 4.Всем-всем до свидания |
|
| 18 | Я люблю моих друзей – друзья любят меня | 1.«Разговор частей тела»
2. «Бинарная гимнастика» 3. «Звериное пианино» 4. «Я знаю пять имен своих друзей…» 5. «Твое имя похоже…» 6. «Кто сильнее любит» 7. «Ручеек радости» 8. Всем-всем до свидания! |
|
| 19 | Я люблю всех людей | 1.«Поругаемся руками»
2. «Массаж чувствами» 3. «Кто пришел?» 4. «Пусть всегда будет…»» 5. «Большой круг – маленький круг» 6. «Все, кого я люблю» 7. «Ручеек радости» 8. Всем-всем до свидания! |
|
| 20 | Герой и подвиг | 1. «Передай чувство»
2. «Чьи колени» 3. «Герой и его подвиг» 4. «Рисунок героя» 5. «Ручеек радости» 6. Всем-всем до свидания! |
|
| 21 | Я люблю мою Землю, Земля любит меня | 1.«Вулкан
2.Работа со сказкой 3. «Кто живет в вашем доме» 4. «Украшаем Землю» 5. «Ручеек радости» 6. Всем-всем до свидания! |
|
| Что такое счастье? | |||
| 22 | Страна «Хорошо» | 1.«Что будет, если…»»
2. «Бабочки» 3. «Страна «Хорошо» 4. «Ручеек радости» 5. Всем-всем до свидания! |
|
| 23 | Что значит быть счастливым | 1.«Счастье – это»
2. «Работа со сказкой» 3. «Медитация» 4. «Ручеек радости» 5. Всем-всем до свидания! |
|
| 24 | Счастье – это уметь летать» | 1.«Портрет в рамочке»
2. «Крылья» 3. «Счастливый сон» 4. «Ручеек радости» 5. Всем-всем до свидания! |
|
| 25 | Итоговое | 1.«Любимые игры»
2. «Ракета» 3. «Летние снежки» 4. «Нарисуй себя с другом» 5. «Ручеек радости» |
|
Учебно – методическое обеспечение программы
1.О.В.Хухлаева «Тропинка к своему Я». Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. Москва, «Генезис», 2011.
2.Р.В.Овчарова «Практическая психология в начальной школе», Москва, «Сфера», 2001.
Приложение 16
Диагностический инструментарий, используемый в работе
| Психический процесс | Название методик |
| Память |
|
| Внимание |
|
| Мышление |
|
| Восприятие |
|
| Изучение личности |
|
Программа "Я все смогу"
Коррекционно-развивающая программа по развитию ЭВС и снижению тревожности:
«Я – все смогу!»
Пояснительная записка
Данная программа направлена на снижение тревожности у учащихся с ограничессыми возможностями здоровья младшего школьного возраста. В основу программы была положена директивная игровая терапия из пособия Костина Л.: «Игровая терапия с тревожными детьми»; психологические игры, упражнения, сказки. Хухлаевой О.В., материалы психокоррекционной работы с детьми Лютовоа Е.К. Монина Г.Б. «Шпаргалка для родителей».
Одной из актуальных проблем является снижение уровня тревожности у учащихся, так как высокая тревожность оказывает отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты любой деятельности младших школьников. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них. Дети с нормальным уровнем тревожности адекватно реагируют на успех и неудачу в своей деятельности. Ребенок, не испытывающий тревоги и беспокойства, будет значительно меньше зависеть от других людей, от их расположения и заботы, что будет способствовать его психологическому здоровью и успешному усвоению знаний.
Цель данной программы – снижение уровня тревожности младших школьников путем снятия эмоционального и телесного напряжения.
Задачи:
- Создать условия для преодоления зажатости и безынициативности.
- Способствовать развитию умений решать проблемные ситуации.
- Создавать условия для принятия самостоятельных решений, для формирования внутренней позиции.
Методические приемы, используемые в программе:
- Словесные и подвижные игры.
- Беседы, направленные на развитие самосознания ребенка.
- Проигрывание проблемных ситуаций.
- Рисование.
- Релаксация.
В программе используются элементы игротерапии, сказкотерапии.
Структура занятия:
Ритуал приветствия.
Упражнения на релаксацию.
Упражнения на повышение самооценки.
Упражнения на сплочение группы.
Программа включает в себя 10 занятий.
Занятия проводится один раз в неделю, в форме мини-тренингов, продолжительностью 35 минут; количество человек в группе: от 1–5.
Материалы для занятий: карандаши, краски, бумага, кисточки, разрезные открытки, стулья, фломастеры, маски животных, строительный материал, компьютер, запись звуков живой природы.
Содержание программы
1 Блок
Создание условий для снижения тревожности и напряжения у детей через релаксации: «Воздушный шарик» «Корабль и ветер»; психогимнастику: «Смена ритмов», «Волшебный шарик». Повышение самооценки через игру: «Я есть, Я буду». Формирование среды для сплочения группы детей и развития эмпатии через ритуал приветствия и ритуал прощания: «Передай чувство» «Подари улыбку» «Подари подарок соседу». Закрепление ребенком позиции режиссера, обучение самостоятельно владеть ролью – образом, придумывание сюжета в сказке «Два брата» «Злая фея» «Дедушка и внучек» «Охотники».
- Блок
Создание условий для снижения уровня тревожности, развитие способности самостоятельно решать проблемные ситуации через придумывание окончания в игровых историях: «Белки и орехи» «Рыбаки» «В лесу» «На реке». Снятие мышечных зажимов упражнение «Винт» «Игра с песком». Повышение своей значимости: игра «Ладошки» «Мое имя» «Волшебный мешочек» «Зайцы и слоны» «Мы тебя любим».
- Блок
Создание условий для снижения тревожности, развитие способности самостоятельно принимать решения, создание внутренней позиции в игровых ситуациях: «Как быть» «Прими решение». Сплочение детей друг с другом в игре «Клеевой дождик» «Кенгуру», «Ищем клад». Формирование умения управлять своими эмоциями: «Звериные чувства». Развитие уверенности: упражнение: «Крылья», «Я очень хороший» «Смелые ребята».
Тематический план занятий
| Тема занятий | Цели | Содержание занятий | Дата |
| 1. Будь смелым | Блок 1 Создание условий для снижения тревожности и напряжения у детей. |
1. Приветствие «Подари подарок другу» 2. Беседа: «Будь смелым». 3. Релаксация «Воздушный шарик» 4. Закончи сказку «Два брата» 5. Рисование любимого героя. 6. Ритуал прощания «Подари улыбку соседу» |
|
| 2. Поверь в свои силы. | Создание условий для снижения тревожности и напряжения у детей, развитие воображения | 1. Приветствие «Я дарю тебе». 2. Беседа: «Поверь в свои силы». 3. Упражнение: «Продолжи предложение». 4. Упражнение «Корабль и ветер» 5. Ритуал прощания «Подари улыбку соседу». |
|
| 3. Можешь оказать помощь людям | Создание условий для снижения тревожности и напряжения у детей, расслабление мышц рук. | 1. Приветствие «Посылаем любовь» 2. Упражнение «Сосулька» 3. Закончи сказку «Дедушка и внучек» 4. Рисование любимого героя. 5. Ритуал прощания «Подари улыбку соседу» |
|
| 4. Все можешь. | Создание условий для снижения тревожности. | 1. Приветствие «Передай чувство» 2. Упражнение «Я есть, Я буду» 3. Упражнение: «Театр масок». 4. Закончи сказку «Охотники» 5. Ритуал прощания «Подари улыбку соседу». |
|
| 5. Верь в себя. | Блок 2 Создание условий для снижения уровня тревожности, развития способностей самостоятельно решать проблемные ситуации. |
1. Приветствие «Комплемент». 2. Беседа: «Верь в себя». 3. Упражнение: «Стройка». 4. Закончи сказку «На море» 5. Рисование: «Я и море.» 6. Психогимнастика: «Игра с песком». 7. Ритуал прощания «Подари улыбку соседу». |
|
| 6. Тебя любят. | Создание условий для снижения уровня тревожности, развития способностей самостоятельно решать проблемные ситуации. | 1. Приветствие «Что тебе нравится в соседе». 2. Рисование: «Имя – контур». 3. Закончи сказку: «Белки и орехи» 4. Упражнение: «Мы тебя любим». 5. Упражнение: «Я – очень хороший». 6. Упражнение: «Винт». 7. Ритуал прощания. |
|
| 7. Люби близких. | Создание условий для снижения уровня тревожности, развитие способностей самостоятельно решать проблемные ситуации. | 1. Приветствие «Подари подарок». 2. Беседа: «Как любить своих близких?». 3. Упражнение «Найди свою половину» 4. Закончи сказку: «В лесу» 5. Рисование «Моя семья». 6. Релаксация: «На поляне». 7. Ритуал прощания. |
|
| 8. Умей справляться с трудностями. | Создание условий для снижения уровня тревожности, развитие способностей самостоятельно решать проблемные ситуации. | 1. Приветствие «Что тебя привлекает в соседе» 2. Беседа: «Как вы справляетесь с трудностями». 3. Игра: «Волны». 4. Закончи сказку: «На реке» 5. Рефлексия: «Ладошки». 6. Релаксация: «Ручей». 7. Ритуал прощания «Подари улыбку». |
|
| 9. Прими решение. | Блок3
Создание условий для снижения уровня тревожности, развитие способности самостоятельно принимать решения. |
1. Приветствие: «Подари подарок». 2. Упражнение «Ищем клад». 3. Закончи сказку: «Прими решение». 4. Упражнение «Звериные чувства». 5. Игра: «Смелые ребята». 6. Ритуал прощания «Подари улыбку». |
|
| 10. Итоговое. | Создание условий для снижения уровня тревожности, формирование внутренней позиции. | 1. Приветствие: «Что тебя привлекает в соседе». 2. Игра «Клеевой дождик». «Кенгуру». 3. Упражнение: «Зайцы и слоны». 4. Упражнение: «Крылья». 5. Рисование: «Мое взрослое будущее». 6. Упражнение: «Я очень хороший». 7. Ритуал прощания «Подари улыбку». |
Источник:http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/01/23/korrektsionno-razvivayushchaya-programma-po-razvitiyu-evs-i-snizheniyu
Программа "Я - пятиклассник"
Пояснительная записка
Проблема адаптации учащихся при переходе из начального в среднее звено школы является актуальной, несмотря на то, что ученики уже привыкли к школе, требованиям учителя, одноклассникам. Они снова адаптируются к новым социальным условиям. У них появляется новый классный руководитель, учителя-предметники, новые предметы. Каждый учитель выдвигает свои требования.
Наиболее сложным с точки зрения личностного развития ребёнка является переходный подростковый возраст. Общий рост личности подростка, расширения круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками – все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний, таких как умение сочувствовать, сопереживать чужому горю и т.д. Существенные проблемы связанны в этот период с бурным развитием эмоциональной сферы: резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, большой диапазон полярных чувств, – всё это связано с «подростковым комплексом», наблюдаемым в возрасте от 11 до 14 лет у многих ребят.
Серьёзные преобразования происходят и в мотивационной сфере подростка, в частности, в мотивационной структуре процесса общения. Теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется аффективная потребность в принадлежности к какой-либо группе.
Подростковый период очень важен в развитии «Я – концепции», в формировании самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности.
Многочисленные социально-психологические исследования в качестве основных проблемных переживаний современного подростка выделяют тревогу перед будущим, неуверенность в своих возможностях подготовиться к встрече с предстоящими трудностями, неудовлетворённость во взаимоотношениях с родителями.
Для ребёнка с нарушением интеллекта обучение общению представляет большую значимость. Если ребёнок способен выразить свои желания, нужды, попросить о помощи, и прореагировать на слова говорящих с ним людей, он сможет войти в большой мир. Это способность будет тем средством, с помощью которого он адаптируется к окружающему его миру, научится жить в нём.
Многие подростки коррекционной школы VIII вида, сравнивая себя с нормально развивающимися сверстниками, испытывают чувство душевного разлада, бесполезности и бесцельности. У них снижается интерес к учению и успеваемости, появляются признаки тревожности, неадекватных поведенческих реакций на замечания и реплики учителей, нарушаются взаимоотношения со сверстниками. Учащиеся слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются этого делать.
Развитие эмоциональной сферы у школьников с ограниченными возможностями здоровья в большей мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение. Присущие этим ученикам импульсивные проявления обиды, злости, радости и т.п., постепенно сглаживаются под воздействием обучения и воспитания.
Поэтому нами была разработана коррекционно-развивающая программа «Я – пятиклассник», направленная на развитие эмоциональной и личностной сферы учащихся 5-х классов коррекционной школы VIII вида, которая позволит успешно адаптироваться детям в среднем звене.
Ограничений и противопоказаний на участие в освоении программы нет.
Цель: оказание психолого-педагогической поддержки учащимся 5 классов в период адаптации к условиям обучения в средней школе.
Задачи:
1.Формирование у учащихся:
- представлений об умениях, навыках обучения в среднем звене;
- навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия и принятия других;
- положительного настроя на работу, стремления к преодолению негативных эмоций, связанных с обучением в школе;
- адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, развитие навыка уверенного поведения;
- представления о себе как о человеке с большими возможностями развития.
- Ознакомление учащихся
- с системой самоорганизации для оптимального выполнения учебных требований;
- с разными формами коммуникации;
- с нормами и правилами поведения на новом этапе школьной жизни.
3.Создание условий для:
- снижения тревожности;
- тренировки умения владеть своими эмоциями;
- выполнения упражнений в игровой форме, проведения дискуссий;
- развития навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, адекватно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;
- выработки норм поведения и общения на основе собственного опыта.
Принципы работы:
- Безусловное принятие каждого ребёнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности.
- Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учётом диагностических данных.
- Принцип компенсации – опора на сохранные, более развитые психические процессы.
- Принцип системности и последовательности в подаче материала –опора на разные уровни организации психических процессов.
- Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.
Ожидаемые результаты
- Повышение уровня учебной мотивации.
- Снижение уровня тревожности
- Выработка положительных качеств личности: умения работать в коллективе, чувства самостоятельности, самоутверждения, ответственности.
4.Расширение круга общения.
Обоснование
Созданию программы способствовал поиск эффективных мер воздействия на учеников с отклонениями в развитии. Причины отклонений:
– состояние интеллекта;
– состояние здоровья;
– неблагополучные, асоциальные семьи;
– низкий уровень психологической грамотности взрослых.
Отсутствие коррекционной помощи приводит к чрезвычайному ограничению зоны ближайшего развития учащихся. Длительная невостребованность их потенциальных способностей в сочетании с отсутствием помощи взрослого в развёртывании своей собственной программы развития приводит к тому, что фактически все формы активности находятся у них в обеднённом, а нередко в редуцированном виде. Для психологического здоровья ребёнка необходима сбалансированность эмоций, поэтому важно научить детей не только стимулировать себя при помощи положительных эмоций, но и не бояться отрицательных, неизбежно возникающих в процессе деятельности. Ведь эмоции воздействуют на все компоненты познания. Актуальность вышеизложенной проблемы психического здоровья детей и поиски оказания помощи детям, привели к созданию программы «Я – пятиклассник».
Продолжительность занятий: программа состоит из 13 занятий (1 занятие в неделю),
продолжительностью – 30 – 40 минут (школьный урок).
Категория участников: учащиеся 5-х классов коррекционной школы VIII вида.
Состав группы: группа состоит из 5 – 7 человек.
Программа рассчитана на 13 часов.
Сроки и этапы реализации программы: 1 и 2 четверть.
Заключительная диагностика позволяет судить об эффективности проведенной работы, отследить динамику.
Учебно-тематический план программы
«Я – пятиклассник»
| Этап | Наименование темы | Всего
часов |
Формы контроля |
| I | Начальная диагностика | 3 часа | |
| II | 1. Игра «Заколдованное сердце» | 40мин. | Метод наблюдения |
| «Наши чувства» | |||
| 2. Занятие «Радость и грусть» | 40мин. | Метод наблюдения | |
| 3. Занятие «Злость и страх» | 40мин. | Метод наблюдения | |
| 4. Мир эмоций | 40мин. | Метод наблюдения | |
| 5. Путешествие по островам настроения | 40мин. | Метод наблюдения | |
| 6. Какой я и чем отличаюсь от других | 40мин. | Метод наблюдения | |
| 7. Я и мои цели | 40мин. | Метод наблюдения | |
| 8. Я могу | 40мин. | Метод наблюдения | |
| 9. Трудные ситуации могут научить меня | 40мин. | Метод наблюдения | |
| «Планета нашего класса» | |||
| 10. Занятие «Создание материков», I этап | 40мин. | Метод наблюдения | |
| 11. Занятие «Создание материков», II этап | 40мин. | Метод наблюдения | |
| 12. Я и мои друзья | 40мин. | Метод наблюдения | |
| 13. Путешествие на корабле «Дружба» | 40мин. | Метод наблюдения | |
| III | Контрольная диагностика | 3 часа. | Сравнение показателей |
Критерии эффективности программы:
- Положительная динамика в развитии самооценки.
2.Повышение уровня учебной мотивации.
- Снижение уровня тревожности.
Литература
- Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. Москва, 2000.
- Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов. Волшебная страна внутри нас. Издательство «Речь», 2000г.
- Автор-составитель С. А. Коробкина. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах. В помощь школьному психологу. Издательство «Учитель» Волгоград, 2010г.
- Авторы-составители Е.П. Картушина, Т.В. Романенко. Психологический комфорт в школе: как его достичь. Волгоград, 2009г.
- Авторы-составители М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях. Волгоград, 2009г.
Перечень средств, необходимых для реализации программы
Аппаратные средства
- Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео -изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.
- Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата.
- Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения).
- Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер.
- Интернет, библиотека.
Не аппаратные средства
(игры, специализированные приспособления)
- Арсенал для техники АРТ-терапии (куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши)
- Игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.)
- Альбомы для творческих работ учащихся
- Записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.
Свежие комментарии